Временные представления старших школьников и их связь с профессиональным самоопределением

Свою концепцию развития времени на разных этапах жизни создает Л.И. Божович. Значительное место в ее теории занимают понятия «социальная ситуация развития», «внутренняя позиция ребенка» и его изменяющего места или положения в системе социальных связей [4, C. 11]. При выделении последовательных связей в процессе онтогенеза Л.И. Божович руководствуется принципом целостного преобразования личности. Это значит, что каждый этап ее становления характеризуется не отдельными преобразованиями, а преобразованиями всей личности - меняет систему отношений человека с действительностью, перестраивается структура его сознания, мотивационная сфера личности.

Вслед за Л.С. Выготским, Л.И. Божович определяет растущего человека как инициатора собственной активности, корни которой погружены в мотивационно-потребностную сферу.

По словам Л.И. Божович, для подростка очень важным является сформированность «внутренней позиции школьника», то есть восприятие и переживание учения как общественно важной деятельности.

При этом не следует забывать о том, что ребенок должен знать для чего ему нужно это содержание и какими способами его можно использовать. В этом аспекте наличие временной перспективы будет оказывать мотивирующее воздействие на дальнейшую деятельность старшего школьника.

При рассмотрении в другом аспекте, временная перспектива, как способность видеть себя в будущем, присутствие определенных жизненных целей, существование сложившегося научного и морального мировоззрения, не только становятся побудителем поведения, но и выполняет функцию организации всех других его потребностей и стремлений, в том числе и формировании иерархии мотивов. особенно заметным.

Еще один аспект проблемы представлений о времени Л.И. Божович рассматривает в подростковом кризисе и связывает его с возникновением в этот период уровня самосознания, характерной чертой которого является появление у подростка способности познать самого себя как личности, обладающей присущими именно ей качествами. Это порождает у подростка стремление к самоутверждению, самовыражению (то есть стремление проявить себя в тех качествах личности, которые он считает ценными) и самовоспитанию. «Расхождение между стремлениями подростка, связанные с осознанием и утверждением себя как личности, и положением школьника вызывает у него желание вырваться за рамки повседневной школьной жизни, в какую-то иную, значительную и самостоятельную. Подросток в отличие от младшего школьника обращен в будущее, хотя это будущее представляется ему еще туманным».

Концепция Д.И. Фельдштейна включает понятие объективного места, занимаемого растущим человеком в системе общественных связей и внутренней позиции по отношению к разным сферам социальной действительности.

Одним из существенных моментов развития личности старшеклассника становится формирование у них чувства взрослости, причем не взросление вообще, а мужчины и женщины (с учетом потребностей, мотивов, ценностных ориентации, отношения к представителям другого пола и - соответственно этим образованиям - формы поведения).

Исследователи приходят к выводу о том, что необходимо рассматривать отношение к будущему не как линейную, векторную направленность, а как некоторое более сложное, «объемное» образование, всегда являющее собой определенное взаимоотношение настоящего, будущего и прошлого, характера которого, по-видимому, подвержен весьма существенным индивидуальным и возрастным вариациям.