Природа естественнонаучных знаний

Представления составляют материал для последующей работы, в которой на первый план выступает мыслительная деятельность по обобщению представлений. В процессе осмысления и обобщения выделяются общие существенные признаки предметов и явлений. Результатом этого процесса являются понятия. (26)

Для формирования и развития большинства понятий в области «Окружающего мира» необходимо изучение связей между объектами, явлениями, событиями. Эта работа стимулирует мыслительную деятельность детей, активизирует учебный процесс. При изучении природных и природно-антропогенных связей применяется сравнительный метод. Путем сравнения школьники подмечают, что природа – не беспорядочный набор составляющих ее элементов, что к одному элементу обычно бывает приурочен другой, к другому – третий и т.д.

Овладение понятиями связано с активной мыслительной деятельностью учащихся, выполнением таких мыслительных операций, как анализ и синтез, сравнение и сопоставление, абстрагирование и обобщение.

Чтобы обеспечить высокий уровень усвоения учащимися научных понятий, нужно знать не только особенности процесса усвоения, но и способы его осуществления, и в зависимости от конкретных условий, выбирать наиболее рациональный способ формирования понятий. Сущность процесса усвоения понятий заключается в усвоении содержания (существенных признаков) понятия, его объема (совокупности объектов, охватываемых понятием), существенных связей и отношений данного понятия с другими понятиями системы. В качестве основных критериев усвоения понятий могут быть выделены следующие:

- полнота усвоения содержания понятия;

- степень усвоения объема понятия, являющаяся мерой его обобщенности;

- полнота усвоения связей и отношений данного понятия с другими (46).

Двоякую роль в формировании понятий играют «донаучные» представления. Если они находятся в противоречии с содержанием научных понятий и если учитель вовремя не обратит на это внимание учащихся, - они (донаучные представления) будут тормозить процесс усвоения соответствующих научных понятий учащимися. Если же «донаучные» представления не противоречат содержанию научных понятий, на них следует опираться в процессе формирования понятий у учащихся.

Чтобы исключить отрицательное влияние неверных донаучных представлений на формирование соответствующих научных понятий, учителю необходимо до начала формирования научного понятия выяснить, каковы эти представления у учащихся. Это позволит ему своевременно раскрыть перед учениками ошибочность имеющихся у них представлений, разрушить их и на этой основе формировать новое научное понятие, обеспечить верное его усвоение.

Не менее важную роль в формировании научных понятий играют знания, представления, полученные учащимися о явлениях, предметах ранее на уроках по другим предметам, в предшествующих классах.

Важным этапом в развитии понятий является повторение знаний, выяснение, оживление имеющегося опыта. При этом наиболее эффективным для развития понятий является повторение, которое проводится не непосредственно вслед за первым восприятием материала, а через некоторое время, через 2-3 дня. Важно, чтобы повторение было более углубленным осмыслением и даже переосмыслением изученного, установлением новых ассоциативных связей.

Как правило, обогащение новыми характеристиками уже имеющихся понятий идет на этапе формирования новых знаний. Чтобы новые характеристики не оказались изолированными, важно и на этапе изучения нового материала обращаться к ранее изученному, устанавливать логические связи с ним. Иногда необходимо обращение к учебному материалу прошлых лет. Это обогатит понятие, а изученное ранее не просто будет механически воспроизведено, а включено в определенную систему знаний на ином, более высоком уровне. Между тем, усвоение каждой новой характеристики понятия проходит те же этапы, что и образование первоначального понятия. Но теперь эта новая характеристика связывается с уже известными. Развитию понятий, их более глубокому пониманию способствуют разнообразные упражнения и практические работы, где знания проверяются в практической деятельности, идет их применение на практике.

Таким образом, развитие понятий – это длительный процесс, в котором понятие обогащается все новыми характеристиками при постоянном сообщении новых знаний, их осмыслении и связи с уже имеющимися знаниями. Руководство этим процессом осуществляется через повторение и практикование знаний, применение все усложняющихся вопросов и заданий, среди которых видное место должны занимать вопросы и задания на установление логических связей между отдельными усвоенными понятиями (4).

Понятие можно считать усвоенным, если ученик:

- знает его определение и содержание, т.е. существенные признаки, связи и отношения между признаками;

- имеет образное представление об изучаемом объекте или явлении;