Обучение подростков навыкам самостоятельной работы при изучении технологии

Индивидуальные различия в мотивации самостоятельности вполне очевидны. Послушный ребенок, с готовностью выполняющий поручения взрослых и следующий их наставлениям, но не способный выдвигать собственных целей, не знающий, во что ему играть и как занять себя, не умеющий организовать собственные действия, может какое-то время вполне устраивать своих родителей, однако весьма маловероятно, что таким этот ребенок родился, более правдоподобно, что его воспитали безвольным и безынициативным, зависимым от импульсов и указаний других людей. Несамостоятельность вполне может быть следствием директивного (жестко регламентированного) воспитания. В нормальных условиях дети обычно предпочитают действовать самостоятельно. Они бывают, признательны, если могут обратиться за советом, а в случае необходимости и за помощью к родителям, но при этом им предоставляется простор для проявления собственных умений. И если при этом бьется посуда, ковер оказывается испорченным, а у ребенка появляются царапины или другие безобидные телесные повреждения, то все издержки такого рода окупаются приобретаемым умением планировать свои действия принимать решения. Воспитание ответственной самостоятельности должно начинаться как можно раньше, продвигаться шаг за шагом вперед и последовательно распространяться на все более сложные и все более раскованные ситуации и вести к последовательному расширению жизненного опыта.

Парадоксальный факт: стать самостоятельным и быть таковым подрастающему даже взрослому человеку не так-то просто. В практической жизни семьи, школы, общества чаще всего встречаются две крайности: в одном случае стремятся уберечь от трудностей, создают такие тепличные условия, в которых инициатива и самостоятельность не нужны, в другом - от ребенка требуют полной самостоятель­ности даже тогда, когда он к этому еще не готов: в результате одна стратегия порождает апатию, инфантильность, другая - страх, неуверенность перед новыми трудностями. девочке самой захотелось сшить кукле платье. Оказалось - это трудно, «Мама, помоги, у меня не выходит! Мама, побуждая дочь к самостоятельности, ответила: «Учись сама, мне некогда». (Такие ответы ребята слышат очень часто.) После некоторых неудачных попыток девочка приуныла, а потом и вовсе бросила занятие. Мало ли подобных ситуаций и в школе, когда учащиеся не получают вовремя необходимой помощи, стимула? А ведь для развития самостоятельности нужны не только ситуации повышенного напряжения, но и поддержка, ситуации успеха.

Известно, что самостоятельность человека развивается в процессе его адаптации к природным и социальным условиям. Особенно ценна она в тех экстремальных ситуациях, когда необходимо принимать самостоятельные решения, не ожидая помощи извне. Чтобы не бояться воды, надо уметь плавать, а чтобы научиться плавать - надо самому броситься в воду. Эта простая и давно известная истина, верно, раскрывает роль самостоятельного действия в адаптационных процессах, требующих усилий, напряжения, преодоления трудностей. Присвоенные и проверенные в собственном опыте знания снимают у человека состояние тревожности, неуверенности, беспокойства не только в учебном процессе, но и в отношениях с окружающими людьми, предметами, явлениями природы. Вот почему педагоги давно осознали необходимость воспитания у школьников самостоятельности как свойства деятельности и как черты личности.