Формы организации обучения на основе использования объекта природы

Учебная деятельность является для ученика ведущей, но она не дает ему полноценного развития, т. к. знания которые он получает «фрагментарны». Мир, реальность ребенка и знания которые он получает, разрознены и в связи с этим прослеживается разрыв в системе образования. В разрыве между знаниями получаемыми ребенком в школе и тем, что происходит в мире, в реальности и состоит проблема данной работы. На место классно-урочной системы должна прийти траекторная школа, в которой осуществляется дидактический дизайн под ближайший шаг роста сознания и антропологии учащегося [7, с.204].

В зависимости от методов обучения на природном объекте можно использовать такие формы его организации, как экскурсия, практическое занятие или работа, учебно-исследовательское занятие или исследование.

По мнению М.В.Гусева, в России одним из принципов биологического образования становится региональный подход, т.е. изучение природы родного края [2, с.25-30]. Наиболее адекватной формой такого образования можно считать экскурсии. По В.Музалеву, экскурсии соответствуют информационно-рецептивному (или объяснительно-иллюстративному) методу. На экскурсии экскурсовод (учитель, специалист или подготовленный ученик) дает группе школьников информацию в прямой связи с непосредственно наблюдаемыми ими объектами, явлениями и процессами, происходящими у них на глазах в естественных условиях. Экскурсии классифицируются в соответствии с их дидактическими целями. Так, вводные экскурсии целесообразны при изучении нового материала. Есть экскурсии, сопровождающие сам процесс его изучения. Третий вид экскурсий - итоговые экскурсии, закрепляющие уже изученное.

Экскурсия как ключевая форма обучения на природном объекте

Экскурсионные формы занятий занимают ключевую позицию при построении учебного процесса на основе изучения природного объекта и от успешности их проведения зависит эффективность использования других форм, которые фактически являются подведением итого экскурсии (обработка собранного материала, исследовательские задания, доклады).

Экскурсия - форма организации учебной работы, при которой учащиеся выходят на место расположения изучаемых объектов природы, исторических памятников, производства) для непосредственного ознакомления с ними. Она объединяет учебный процесс в школе с реальной жизнью и помогает учащимся через непосредственные наблюдения знакомиться с предметами и явлениями в их естественном окружении [22, 217] .

При построении учебного процесса на основе изучения природного объекта экскурсия занимает ключевую позицию, от успешности ее проведения зависит эффективность использования других форм занятий по изучению природного объекта и усвоению учебного материала.

Экскурсия - древняя форма учебной работы, поэтому требования к экскурсиям хорошо разработаны [23, 538].

Чтобы успешно провести экскурсию, учитель должен всесторонне подготовиться: предварительно ознакомиться с объектом и маршрутом, разработать детальный план, организовать учащихся на выполнение предстоящих задач. В плане экскурсии указывается тема и цель, объект, порядок ознакомления с ним (методика), организация познавательной деятельности учащихся, средства и снаряжения, необходимые для выполнения заданий, подведение итогов экскурсии. Методика проведения экскурсии зависит от темы, дидактической цели, возраста учащихся, их развития, а также от объекта экскурсии. Каждая экскурсия включает такие способы ознакомления учащихся с объектом, как разъяснение, беседа, наглядный показ, самостоятельная работа по плану - наблюдение, составление соответствующих схем, зарисовок, сбор наглядно-иллюстративного материала и т.д.