Научно-методическое обеспечение экспериментальной работы по подготовке будущих педагогов профессионального обучения к инновационной деятельности

Результатом проектного этапа выступал проект учебного занятия (занятий), разработанный до уровня использования на практике.

Экспериментальный этап выполнения учебного проекта был предназначен для того, что практически реализовать разработанный план учебного занятия в условиях учреждения начального или среднего профессионального образования. Это необходимо для формирования и развития умений осуществления инновационно-педагогической деятельности.

Педагог профессионального обучения самостоятельно проводил инновационное учебное занятие и осуществлял его анализ и оценку по ряду критериев. На заключительном этапе производилось оформление учебного проекта в соответствии с предлагаемой в методических рекомендациях по разработке учебного проекта структурой работы и требованиями к оформлению. Учебный проект предполагал защиту его результатов, которая преследовала следующие цели:

- определение уровня освоения студентами содержания учебного курса "Инновационная деятельность педагога профессионального обучения";

- выявление уровня теоретико-методологической и прикладной подготовки студента к осуществлению инновационной профессионально-педагогической деятельности;

- определение уровня развития действий. Операций, приемов инновационно-педагогической, инновационно-технической, инновационно-производственной деятельности;

- выявление авторского вклада в осуществление инновационных разработок на базе кафедры. научно-образовательных, научно-производственных, научно-исследовательских центров и лабораторий;

- фиксацию внимания студента на достоинствах и недостатках учебного проекта для их учета в дальнейшей инновационной профессионально-педагогической деятельности. Защита учебного проекта осуществлялась на заключительном этапе прохождения обучения по курсу «Инновационная деятельность педагога профессионального обучения» и являлась обязательным условием аттестации обучения.

Все требования к выполнению, содержанию, последовательности выполнения учебных проектов, а также критерии и показатели инновационно-педагогической, инновационно-технической, инновационно-технологической деятельности педагогов профессионального обучения представлены в методических рекомендациях по выполнения учебного проекта. На третьем этапе – этапе обобщающего эксперимента – был проведен анализ эффективности разработанного процесса подготовки в условиях инновационно-образовательной среды инженерно-педагогического вуза, который включал экспертную оценку готовности будущих педагогов профессионального обучения к инновационной деятельности (на основе анализа учебной, научно-исследовательской, учебно-производственной деятельности и результатов выполнения учебных проектов) и анализ уровня усвоения знаний при изучении спецкурса. Кроме того, была проведена обработка результатов педагогического эксперимента методами математической статистики; эти результаты подробно описаны в п.3.2.

С целью оценки готовности будущих педагогов профессионального обучения к инновационной деятельности в исследовании выделены три уровня готовности – высокий, средний, низкий (табл. 4).

Таблица 4 Показатели готовности будущих педагогов профессионального обучения к инновационной деятельности