Проблема модульного обучения в процессе формирования профессиональных умений студентов

Активное обучение предполагает использование развивающих, проблемных, исследовательских и поисковых форм и методов организации дидактического процесса. Однако отличается, что в условиях быстросменных технологий производства (в некоторых отраслях 3-5 и менее лет) сформированные предметные способности оказываются неадекватными этим технологиям.

Интенсивная модель обучения ставит целью на основе развития способностей сформировать у них готовность не только к освоению определенных умений и навыков, но и к их постоянному совершенствованию.

Интенсивная модель обучения строится на следующих теоретических предпосылках:

1) без определенного уровня активности человека не может состояться даже простейший факт понимания;

2) речь должна идти не о противопоставлении “активный-пассивный”, а об уровне и содержании активности обучающегося;

3) активность личности обусловливается использованием различных методов обучения, такими как: проблемные методы, учебные деловые игры, анализ конкретных ситуаций, разыгрывание ролей, семинары-дискуссии, имитационное моделирование предметного и социального контекстов деятельности с помощью компьютеров и т.д.;

система потребностей и мотивов обучающегося во многом определяет направление и уровень его активности.

Итак, разделяя мнение А.В. Духавневой, под интенсификацией обучения мы будем понимать передачу большого объема учебной информации обучаемым при неизменной продолжительности обучения без снижения требований к качеству знаний [131, с. 152].

По мнению Т.Г. Зайченко, можно выделить два наиболее общих направления интенсификации процесса обучения. Первое связано с достижениями точного соответствия между целями обучения, его содержанием, методами, организацией и оснащением; второе - с использованием резервов мозга человека за счет организации специальных воздействий. Первое осуществляется в рамках традиционной методики, второе предусматривает интенсификацию, опирающуюся на психофизиологию [53]. В рамках нашей работы мы рассматриваем только первое направление.

Совершенствование технологий обучения занимает одно из первых мест среди многочисленных новых направлений развития высшей школы, которые привлекли в последние десятилетия особое внимание педагогов и работников высшей школы.

В педагогических исследованиях нет единой определенной трактовки понятия “нововведения (инновации)”. При этом за основу берется определение А.И. Пригожина, в котором нововведение (инновация) рассматривается как целенаправленное изменение, которое вносится в определенную социальную единицу - организацию общества, группу [143].

Можно выделить три типа нововведений:

радикальные: например, в народном образовании - попытки перестройки процесса обучения на основе компьютерной технологии;

комбинаторные: соединение ранее известных элементов в новое (новый метод обучения как необычное сочетание известных приемов и способов);

модифицирующие (совершенствование): улучшение, дополнение имеющейся методики обучения без существенного ее изменения.

В современной зарубежной педагогике выделяются несколько видов деятельности, с которыми связывается разработка инновационных моделей обучения:

поиски по линии репродуктивного обучения (“индивидуально-предписанное обучение”, персонифицированная система обучения”, бригадно-индивидуальное обучение”), конкретно дидактическая база которого связана с развитием программированного обучения;

поиски по линии исследовательского обучения, в рамках которого учебный процесс строится как поиск познавательно-прикладных, практических сведений (новых инструментальных знаний о способах деятельности);

модели учебной дискуссии, к числу характерных черт которой относятся: ознакомление каждого участника с теми сведениями, которые есть у других , поощрение разных подходов к одному и тому же предмету обсуждения; сосуществование различных несовпадающих точек зрения по обсуждаемым вопросам; возможность критиковать и отвергать любое из высказываемых мнений; побуждение участников к поиску группового соглашения в виде общего решения;